教育心理學─發展心理學－享閱沙龍

筆記範圍：教育心理學─發展心理學

嬰兒反射動作：巴賓斯反射、抓握反射、莫洛反射、游泳反射、踏步反射、追蹤反射

幼兒發展模式：機械論模式、機體論模式、情境論模式

復演論

由赫爾(Stanley Hall)提出，他認為人類個體自幼到成熟的過程，即是代表人類自原始到現代的進化重演，此說法受達爾文進化論影響。

皮亞傑(Piaget)認知發展論

思考基本傾向

影響因素

生理成熟、活動、社會經驗、平衡與自我調節

守恆作用：

又稱「保留概念」，能對一個以上的事物屬性同時注意，且不影響個體知覺經驗，其成功的三要素為同一性、互補性和可逆性。

同一性：X=X；互補性：A=B+C；可逆性：5+4=9，9-4=5

Thomas L. Good和Jere Brophy提出守恆發展順序：數量(6-7) →質量(6-7)→長度(6-7)→液體(6-7)→面積(7)→重量(9-12)→體積(11-12)保留概念。

後皮亞傑學派

芭頓(M. Parten)─社會性互動遊戲理論

社會文化

維果斯基認為社會文化影響兒童成長及成人行為，透過社會學習歷程可以助於其認知發展，兒童的智能發展也是根據了解文化及歷史脈絡而來，主張學習先於發展。

可能發展區(ZPD)

兒童能夠達到的能力，與經由別人給予所能達到的水平，兩者之間的差距，便是「可能發展區」。

範圍─教學內容高於學習者能力

動態本質─隨對象學習能力改變，促使其具備更多能力及技巧

差異─依照對象之ZPD給予不同協助

交互式教學

由教師及學生分別扮演討論中的領導角色，此策略用以訓練閱讀能力較低落的學生。

情境認知理論

強調學習者應在真實情境中進行，才得以真正應用知識。

五、結論─認知發展論比較