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筆記範圍：比較教育歷史發展
階段 | 時期 | 發展內容 | 研究方法 | 代表人物 | |
一 | 1900年以前 | 主觀借用時期 | 各國教育制度現況之表面描述 | 傳統主觀 | 朱利安、庫辛、曼恩、阿諾德 |
二 | 1900-1960年以前 | 重要影響因素時期 | 各國教育制度背後因素 | 賽德勒、康德爾、韓斯、馬林遜 | |
三 | 1960年 | 科學研究時期 發展期 | 教育研究需要科學化 | 社會科學方法 | 貝瑞德、霍姆斯、諾亞及艾克斯坦、亞秋兒 |
1970年 | 科學研究時期 停滯期 | 比較教育學者國家分布擴大、國際開發教育及學會快速發展、 | 社會科學理論 (重視質性方法) | ||
四 | 1980年 | 科學研究時期 反省期 | 注意課程與學校內部的問題 | Gardner、馬斯曼 | |
1990年 | 科學研究時期 重整期 | 方法論的探討、比較理論的多樣化 | |||
2000年 | 科學研究時期 復興期 | 發展方法論、研究領域擴充 | |||
第二階段─重視影響因素時期(1900~1960年以前)
第三階段─科學研究時期(1960年以後)
霍姆斯(B. Holmes)：提出問題中心法，以及四步驟(選定及分析問題、擬定解決的政策方案、確定各有關因素、預測可能發生的結果)
第四階段─後現代、後結構、後殖民時期(1980年之後)
1.加德納(Gardner)─多元智能理論
2.馬斯曼(V.L. Masemann)─批判民族誌分析各國教育改革
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